с немецким
Beruf (ПРОФЕССИИ)

Übung 1. Was machen diese Leute? Bilde die Sätze und schreibe sie ins Heft. Что делают эти люди? Составь предложения и запиши их в тетрадь.

der Koch der Bäcker der Architekt der Reiseführer der Schauspieler der Wissenschaftler der Landwirt der Fahrer der Tischler der Musiker der Apotheker der Automechaniker der Arzt der Kellner der Lehrer Medikamente verkaufen Kranke behandeln kochen ein Instrument spielen, Konzerte geben Gebäude bauen und konstruieren Brot backen Experimente durchführen eine Rolle in einem Theaterstück spielen Kunden bedienen auf dem Feld und im Garten arbeiten Autos reparieren Möbel machen Kinder lehren, die Hausaufgaben prüfen Menschen zur Arbeit fahren Führungen machen

Zum Beispiel (например): Der Arzt behandelt Kranke.

Der Bäcker backt Brot.

Übung 2. Wo arbeiten diese Leute? Bilde die Sätze und schreibe sie ins Heft. Где работают эти люди? Составь предложения и запиши их в тетрадь.

der Koch der Clown der Manager die Apothekerin das Büro das Restaurant die Bäckerei die Metzgerei der Supermarkt

die Verkäuferin der Schauspieler der Mechaniker das Fotomodell die Bibliothekarin der Metzger der Tischler der Architekt der Arzt der Polizist die Putzfrau die Lehrerin der Bäcker die Werkstatt das Fotostudio die Apotheke das Krankenhaus das Architektenbüro das Café der Zirkus die Polizei die Bibliothek die Schule die Firma das Theater

Zum Beispiel: Der Koch arbeitet in einem Café oder einem Restaurant.

Der Clown arbeitet in einem Zirkus.

1. При подготовке к данному вопросу прежде всего необходимо изучить Госстандарт.
Госстандарт как образовательный документ чётко определяет основные требования к историческому образованию. Необходимо также отметить, что Госстандарт даёт ключевые образовательные ориентиры - цели обучения. В свою очередь цели обучения влияют на разработку содержания исторических и обществоведческих курсов.
Цели обществоведческого образования состоят в том, чтобы средствами учебного предмета активно содействовать:
- формированию духовно-нравственной культуры свободной, саморазвивающейся личности;
- самоопределению личности, созданию условий для её реализации;
- формированию у учащихся обобщённых знаний о человеке и обществе, об отношениях человека к природе, к себе, к обществу, государству, а также о нормах, регулирующих эти отношения;
- становлению существенных элементов новой социальной, нравственной, правовой, экономической, политической культуры;
- воспитанию патриотизма, гражданственности, социальной ответственности;
- развитию умения получать социальную информацию из раз-нообразных источников и самостоятельно ориентироваться в ней;
- формированию умения применять полученные знания для определения собственной позиции в общественно-политической жизни, для решения познавательных и практических задач.
При обсуждении данного вопроса необходимо подробно остановиться на рассмотрении поурочных целей, которые представлены как образовательные, развивающие и воспитательные.
Важно также подчеркнуть, что каждый урок предполагает наличие всех трёх целей, реализация которых даёт возможность эффективного обучения и воспитания учащихся.
2. Во второй части изучаемой темы речь должна идти об этапах восприятия исторической информации учащимися.
Выделяются три уровня обучения истории:
1. Эмпирический - ''живое слово'' учителя + ''созерцание'' (устная речь учителя + наглядные средства обучения)
2. Теоретический - уровень анализа, выводов и обобщений исторического материала.
Теоретический уровень в свою очередь подразделяется на два уровня: первый теоретический - анализ исторического материала и второй теоретический - уровень выводов и обобщений.
Механизм последовательности восприятия исторического материала и использование его в процессе преподавания необходим для эффективности и высокого качества обучения.
В конце обсуждения вопроса важно также рассмотреть рациональные способы учебного познания истории.
3. Познавательные возможности учащихся - это один из основных факторов процесса обучения.
При подготовке к уроку учителю необходимо: цели, содержание обучения, методическую основу преподавания соотносить с познавательными возможностями конкретной ученической аудитории, в этом то и заключается творчество методиста.
В процессе обучения учитель должен повышать уровень познавательных способностей учащихся путём развития исторического воображения, памяти, речи, эмоций, внимания и т.д.
Важно подчеркнуть, что уровень познавательных возможностей связан с развитием самостоятельной активности учащихся. Самостоятельная активность (познавательная активность) представлена тремя определениями: воспроизводящий (низкий) уровень, преобразующий (средний) уровень, творческий (высокий) уровень.
При обсуждении этой части вопроса необходимо отметить, что самостоятельная активность должна превышать познавательные возможности учащихся для достижения соответствующего целям обучения развития.
В заключение изучения темы следует обобщить теоретический материал.

1. Рассмотрение первого вопроса необходимо начать с определения термина ''методика''. Методика - это отрасль педагогической науки, исследующая процесс обучения истории с целью повышения его эффективности и качества.
На следующем этапе необходимо определить предмет и задачи методики преподавания. Предметом методики преподавания является процесс обучения. Основная задача методики - научить:
1) конкретизировать цели по классам, темам, урокам;
2) отбирать содержание в соответствии с целями и познавательными возможностями учащихся;
3) моделировать способы, формы и средства обучения с учётом содержания и познавательных возможностей. Программировать результаты обучения.
2. Определение основных факторов процесса обучения является основной темой всего курса. Процесс обучения представлен пятью основными факторами:
1. Цели обучения истории - прогнозируемые результаты образования, воспитания и развития личности.
2. Содержание обучения – программа, система исторических знаний и умений учащихся.
3. Познавательные возможности учащихся - уровень исторических знаний и умений, развития мышления, воображения и других познавательных процессов мотивационно-волевой и эмоциональной сфер.
4. Организация процесса обучения истории: формы, методы, приёмы и средства обучения - взаимодействие учителя и учащихся.
5. Результаты обучения истории - достигнутый уровень знаний и умений учащихся.
В процессе обсуждения вопроса важно подчеркнуть, что только при соблюдении основных факторов возможно обучение.
3. Связь методики обучения истории и обществознания с другими науками определяется структурой и содержанием рассматриваемых курсов.
Методика преподавания истории и обществознания связана со следующими науками: историей, философией, политологией, социологией, экономикой, религией, педагогикой, психологией.
Данное многообразие определяет сложность изучения и преподавания этой дисциплины.
Обучение истории и обществознанию - это процесс, требующий научного исследования, где используются конкретные методы, обеспечивающие всестороннее изучение учебного процесса.
Первая группа методов - это основные методы, которые подразделяются на наблюдение и эксперимент;
Вторая группа методов - вспомогательные методы, делящиеся на тестирование, собеседование, анкетирование, анализ практики преподавания.
После теоретического обсуждения проблемы необходимо привести несколько примеров использования методов научного исследования процесса обучения, раскрыв их содержание и структуру.