Учитель литературы в данном случае планирует провести урок на тему "Особенный человек" Рахметов в романе Чернышевского "Что делать?". Он считает, что провести урок в форме беседы будет неэффективно, так как материал может быть распылен и не каждый школьник сможет полностью и глубоко понять образ Рахметова. Лекция также не является лучшим вариантом, так как ученики могут быть просто заинтересованными слушателями, но не активными участниками урока.
Учителя приходит к выводу, что нужно провести доклад на уроке, но в новой форме, где все ученики встанут в позицию исследователей. Каждому ученику будет дано задание подготовить доклад на тему "Особенный человек Рахметов как воплощение идеала автора". Учитель целенаправленно выбирает не самого сильного ученика, так как его доклад может быть настолько исчерпывающим и убедительным, что не останется места для дискуссии. Также он не выбирает самого слабого ученика, так как его доклад может быть схематичным и неинтересным для класса.
Учитель предлагает, чтобы ученики в процессе доклада набросали план и затем сравнили его со своими. Также ученики будут готовить рецензии на доклады, чтобы активно участвовать в уроке. Однако, учитель осознает, что если каждый будет писать рецензии, то это займет много времени, поэтому он предлагает раздать карточки с планом рецензии на каждого ученика.
После доклада педагог планирует организовать дискуссию, чтобы ученики могли обсудить доклады и высказать свои мысли. В конце урока он соберет общие выводы, оценит работу учеников и предложит на дом сочинение на тему "Уроки Рахметова".
Теперь ответим на вопросы:
1. В отборе работы на уроке педагог опирался на то, что он хотел выбрать такого докладчика, который был бы не самым сильным и не самым слабым учеником. Это связано с тем, что самый сильный ученик может рассказать все исчерпывающе, а слабый может представить материал слишком просто и схематично. Педагог хотел выбрать ученика с хорошо выполненной работой, но с некоторыми "белыми пятнами", что позволит стимулировать дискуссию и познание в классе.
2. Формы работы на уроке, выбранные в соответствии с логикой размышлений педагога: доклад каждого ученика, составление плана и сравнение его с докладом, написание рецензий на доклады, дискуссия, подведение итогов, оценка работ учеников и предложение на дом сочинения.
3. Весь фрагмент можно разбить на следующие смысловые "единицы", отражающие мотивы выбора педагога:
- Урок по теме "Особенный человек" Рахметов в романе Чернышевского "Что делать?"
- Неэффективность формы беседы
- Неэффективность формы лекции
- Необходимость проведения доклада
- Желание дать возможность всем ученикам выступить докладчиками
- Отбор докладчика с хорошо выполненной работой и спорными мыслями
- Подготовка плана доклада учениками
- Сравнение плана с докладом
- Написание рецензий на доклады
- Организация дискуссии
- Подведение итогов урока
- Оценка работ учеников
- Предложение на дом сочинения "Уроки Рахметова"
В каждом случае выбор, сделанный педагогом, оценивается соответствующим образом. Учитель старается подобрать оптимальные формы работы, чтобы ученики активно участвовали в уроке и имели возможность выразить свои мысли и мнения.
В данном вопросе вариант "а) Uф = Uл" содержит ошибку.
Объяснение:
В симметричной трехфазной цепи нагрузка может быть соединена двумя основными способами: треугольником (delta) или звездой (star).
- В случае, когда нагрузка соединена треугольником, напряжение на фазе (Uф) равно напряжению на нагрузке (Uл).
- Вариант "а) Uф = Uл" верен, если нагрузка подключена звездой (star) и имеет симметричную структуру. В этом случае напряжение на фазе будет равно корню квадратному из трех умноженного на напряжение на нагрузке (Uл).
Однако, в заданном вопросе сказано, что нагрузка соединена треугольником, что означает, что напряжение на фазе (Uф) и напряжение на нагрузке (Uл) не равны друг другу. Поэтому вариант "а) Uф = Uл" является неверным для данного случая.
Вариант "б) Lл = ІФ" верен и не содержит ошибки. В симметричной трехфазной цепи если нагрузка соединена треугольником, то индуктивное сопротивление нагрузки (Lл) равно току в фазе (ІФ).
0,0(0 оценок)
Полный доступ
Позволит учиться лучше и быстрее. Неограниченный доступ к базе и ответам от экспертов и ai-bota
Оформи подписку
