Дослідіть залежність періоду та частоти коливань маятника від його амплітуди. Для цього:
1) відхиливши маятник на відстань 2-3 см від положення рівноваги і
відпустивши, виміряйте час, за який маятник виконає 20-30 коливань;
визначте період і частоту коливань;

2) повторіть дослід, збільшивши амплітуду коливань до 5-6 см;

3) результати всіх вимірювань занесіть до таблиці 1.
Таблиця 1
№ l,м А,м N t, с Т,с ν, Гц
1 1
2 1
2. Дослідіть залежність періоду коливань маятника від його маси. Для цього:
1) перенесіть із табл. 1 до табл. 2 результати досліду № 1;
2) повторіть дослід для кульки іншої маси, довжина нитки якої теж дорівнює
1 м, а амплітуда коливань становить 2-3 см;

3) результати вимірювань та обчислень занесіть до табл. 2.

Таблиця 2
№ l,м m, кг N t, с Т, с ν, Гц
1 1
3 1
3. Дослідіть залежність періоду коливань маятника від довжини нитки
1) перенесіть із табл. 1 до табл. 3 результати досліду № 1;
2) повторіть дослід, зменшивши довжину нитки першого маятника до 25 см;
амплітуда коливань має становити 2-3 см;

3) результати вимірювань та обчислень занесіть до табл. 3.

Таблиця 3
№ l, м N t, с Т, с ν, Гц
1 1
4 0,25

Реактивное движение — это движение, которое возникает при отделении от тела некоторой его части с определённой скоростью.

Ракеты выбрасывают некоторую часть своей массы на большой скорости, вследствие чего сами приобретают некоторое ускорение в противоположном направлении.

Потоки раскаленных газов, возникающие в результате сгорания топлива, выбрасываются через узкие сопла для придания им максимально большой скорости. При этом, на величину массы этих газов уменьшается масса ракеты, и она приобретает некую скорость. Таким образом реализован принцип реактивного движения в физике.

T = u*( d m/ d t)

2.

Падение испаряющейся капли;

Перемещение тающего айсберга по поверхности океана;

Движение кальмара или медузы;

3.

Объяснение:

Образовательная: знакомство со строением уха, слуховым аппаратом человека; продолжение работы по формированию навыков учащихся работать в группе, анализировать источники информации, выполнять эксперимент; закрепление знаний и умений составлять задачи по теме и решать их. – Воспитательная: воспитание мировоззренческих понятий (причинно-следственные связи в окружающем мире, познаваемость окружающего мира и человечества); нравственное воспитание – любви к природе, чувства товарищеской взаимовыручки, этики групповой работы. – Развивающая: развитие навыков и умений классифицировать и обобщать, составлять схемы, формулировать выводы по изученному материалу; развитие самостоятельности мышления и интеллекта, грамотной устной речи, навыков практической работы. Оборудование: схемы, фотографии, видеофильм или презентация «Изучение слухового аппарата человека», телевизор (мультимедийный проектор), компьютеры с выходом в интернет, другие источники информации, презентация, видеоролик. Ход урока I. Организационный этап (1–2 мин). В кабинете парты расставлены для работы в группах по 3–4 учащихся. Учитель объясняет цели и задачи урока. Формируются группы (по желанию), раздаётся рабочий материал. Каждая группа имеет компьютер с выходом в интернет. В течение заданного времени группа готовит тексты мини-рассказов (докладов) по различным источникам информации (библиотечные ресурсы, электронные учебники, интернет, видеотека, мультимедийные источники информации), иллюстрирует их слайдами, схемами, картинками. II. Активизация мыслительной деятельности (5 мин) ФИЗИЧЕСКИЙ СЛОВАРИК (Из словаря В.Даля.) Вокальный. Заимствовано в начале XVIII в. из французского языка: vocal – гласный, голосовой, звучащий. •В унисон (в один голос). Возникло в XIX в. в результате сращения в одно слово, заимствованного из итальянского языка, где unus – один, sonus – звук, голос. •Слух. Общеславянское. Образовано с суффикса -х- от того же корня, что и слово слыть.