1. Положение материка по отношению к экватору. Материк пересекается экватором в северной части.
2. Положение материка по отношению к нулевому меридиану. Не пересекается 0 меридианом, но расположен западнее от него.
3. Положение материка по отношению к тропикам. Пересекается Южным тропиком почти посередине.
4. Крайние точки, их координаты:
северная мыс Гальинас 12° с.ш. 72° з.д.
южная мыс Фроуард 54° ю.ш. 71° з.д.
западная мыс Париньяс 4° ю.ш. 81° з.д.
восточная мыс Кабу-Бранку 8° ю.ш. 35° з.д.
5. Протяженность материка с севера на юг и с запада на восток в градусах и километрах.
Протяжённость с севера на юг по 70 меридиану.Находим крайние точки:13° с.ш. и 54° ю.ш.Теперь находим протяжённость в градусах
13°+54°=67°.
Находим протяжённость в км зная, что 1°=111 км
67х111=7437 км.
Протяжённость с запада на восток по 5° ю.ш.
Крайние точки 81° з.д. и 35° з.д.
Протяжённость в градусах 81°-35°=46°
Протяжённость в км (зная, что 1° равен 111 км)
46х111=5106 км.
6. Определить в каких климатических поясах расположен материк. Материк расположен в экваториальном, субэкваториальном, тропическом, субтропическом, умеренном климатических поясах.
7. Положение материка по отношению к морям и океанам. Материк омывают на севере Карибское море, на западе Тихий океан, на востоке Атлантический океан.
8. Положение материка по отношению к другим материкам.Материк расположен западнее Африки, севернее Антарктиды, южнее Северной Америки,юго-западнее Евразии, восточнее Австралии.
Исследователи Южной Америки:
‣ Немецкий географ А. Гумбольдт является одним из первых исследователей Южной Америки. Вместе с Бонпланом в 1799-1804 годах осуществил исследовательское путешествие по материку.
‣ Создал первую геологическую карту материка.
‣ Исследовав пещеру Гуачаро (Венесуэла, север Южной Америки), открыл новый для науки вид птиц — гуахаро.
Диего де Альмагро
‣ Испанский путешественник Диего де Альмагро является одним из исследователей Южной Америки. Вместе с Франсиско Писарро, Альмагро и Эрнандо де Луке осуществил исследовательское путешествие по территории материка.
‣ В 1535 году основал Лиму — будущую столицу Перу.
‣ В 1541 году открыл перевал Анды.
‣ В 1541 году также заложил основы города Сантьяго.
Родриго де Бастидас.
‣ Испанский исследователь и конкистадор (завоеватель) Родриго де Бастид является одним из исследователей Южной Америки, а именно ее северного берега.
‣ Является основателем города Санта-Марта (Колумбия).
Хуан Фернандес Ладрильеро.
‣ Испанский мореплаватель, путешественник, и конкистадор (завоеватель). Ладрильеро является одним из исследователей Южной Америки. В 1557 году возглавил морскую экспедицию, целью которой было исследование территории к югу от Вальдиви.
‣ Ладрильеро ввёл в обиход термин — Огненная земля (название архипелага).
Персивал Харрисон Фосетт.
‣ Британский исследователь и путешественник.
Является одним одним из исследователей Южной Америки.
Фосетт осуществил экспедицию в 1906 году по поручению географического общества.
‣ Обновил на карте Южной Америки некоторые территории (области) джунглей.
Франсиско Паскасио Морено.
‣ Аргентинский исследователь, антрополог, археолог, палеонтолог. Один из исследователей Южной Америки.
‣ Благодаря своим исследованиям Морено в 1877 году открыл музей в Буэнос-Айресе. (Так как собрал значительный багаж археологических экспонатов).
ответ:Перекрестная дискуссия дает возможность работать с текстом в целом — на уровне его идеи и проблематики1. Само слово «перекрестная» предполагает столкновение противоположных точек зрения. Таким образом, подобная дискуссия уместна, если по обсуждаемому вопросу возможно возникновение противоположных мнений, например: «хорошо — плохо», «будет — не будет», «возможно — невозможно». Перекрестная дискуссия с одной стороны, избежать однозначного толкования событий, поступков и характеров героев, а с другой учащимся научиться уважать чужое мнение.
Вопрос, предлагаемый для перекрестной дискуссии, должен быть стержневым для изучаемой темы, т. е. поиск аргументов для ответа должен предполагать использование всего спектра информации, конструирования причинно-следственных связей между основными понятиями темы. Вопрос может быть предложен и самими учащимися. В любом случае это должен быть бинарный вопрос, т. е. требующий либо положительного, либо отрицательного ответа.
T^CM.-.AlvermannD. (1991). The Discussion Web: A Graphic Aid for Learning Across the Curriculum. The Reading Teacher, 45, 92—99.
На первом этапе работы учитель просит аудиторию разбиться на пары и начертить следующую таблицу:
Таблица 33
Форма таблицы для перекрестной дискуссии (адаптировано С. И. Заир-Беком)
Аргументы «за» Вопросы для дискуссии Аргументы «против»
Согласны ли вы, что ...?
Учащимся предлагается заполнить таблицу. Они работают в парах, последовательно записывая несколько аргументов «за» (4—5 суждений) и несколько аргументов «против». Во второй графе может быть несколько вопросов, которые дополняют основной вопрос для дискуссии или являются интерпретационными.
Чтобы у учащихся не возникало резонного возражения о том, что безнравственно или беспринципно искать аргументы, допустим, «за», если ты твердо стоишь на позиции «против», можно сформулировать задание так: «Запишите свои аргументы и попробуйте предугадать аргументы оппонентов».
После того как оба списка готовы, эта пара присоединяется к другой паре. Они сравнивают свои записи, взвесив аргументы «за» и «против», и приходят к какому-либо выводу, который в развернутом виде выписывается на демонстрационном листе и вывешивается на стену, чтобы с ним могли ознакомиться другие группы. Группа может прокомментировать сделанные выводы, приводя примеры, цитаты из текста.
Если учитель считает, что количество этапов обсуждения полезно увеличить, он может после обсуждения результатов в четверках продолжить объединение в восьмерки и т. д. Учащимся следует непременно напоминать о необходимости внимательно слушать друг друга, не перебивать, не повторять уже высказанные мысли. Хорошо, если они запишут понравившиеся аргументы одноклассников.
Напомним, что в процессе перекрестной дискуссии каждый из ее участников должен прийти к какому-либо выводу. Поэтому после дискуссии предусматривается индивидуальная работа, чтобы дети могли еще раз тщательно просмотреть и оценить аргументы и контраргументы и дать свой личный ответ на основной вопрос дискуссии.
Последним этапом работы может стать анализ самого процесса полемики. Учитель может задать вопросы о том, каким образом были отобраны аргументы для защиты той или иной точки зрения, насколько принятые в группе аргументы для защиты соответствовали точке зрения конкретного участни-
ка данной группы, есть ли люди, которые в результате обсуждения не пришли ни к одному из двух решений.
Объяснение:
