За його царювання Крит досяг найвищої могутності. Давньогрецькі
історики приписують йому створення потужного флоту, встановлення
критської влади над Кікладами , малоазійським узбережжям
та Аттикою, завойовницьку експедицію до Сицилії.
- Близько 594 до н. е. афіняни обрали його правителем і архонтом і
надали йому повноваження на проведення політичних і економічних
реформ. Реформи були досить радикальні. Він скасував борги, що
забезпечувалися землею або особою боржника, домігся звільнення тих,
хто вже потрапив у рабство за борги, і заборонив надалі
робити позики під заставу особистої свободи. Він вжив заходів і до
того, щоб повернути на батьківщину по можливості всіх, хто за борги
був проданий за межі Аттики.
- На початку свого правління мусив придушити повстання у Єгипті й
Вавилоні, де зруйнував храми і статую бога Мардука . Після того, 480
року до н. е. зібрав у Малій Азії велике військо чисельністю, за різними
джерелами, від 150 до 360 тисяч вояків. Збудованим мостом через

Дарданелли, за підтримки флоту з 800 кораблів, вирушив у напрямку
Греції. Біля Фермопілів його зустріло 6-тисячне військо під
командуванням спартанського царя Леоніда. Лише через зраду йому
вдалось подолати мужніх оборонців Еллади, але пізніше перський флот
був на його очах знищений греками у морській битві при Саламіні.
Втративши перспективи перемоги, він мусив повертати до Малої Азії.
-
- Він народився в місті Стагіра. У 367 до н. е. - 347 до н. е. вчився в
академії Платона в Афінах, у 343 до н. е. - 335 до н. е. був вихователем
сина царя Македонії Філіппа II - Александра . У 335 до н. е. повернувся
до Афін, де заснував свою філософську школу- Лікей.

История Афин прослеживается на протяжении последних пяти тысячелетий.
Афины были ареной для многих захватывающих дух событий в культуре, искусстве и развитии цивилизации. Это был самый влиятельный город Греции в период наибольшего расцвета греческой цивилизации в первом тысячелетии до н. э. Во время золотого века Греции (примерно V—IV вв. до н. э. ) Афины были главным культурным и интеллектуальным центром всего Западного мира. Фактически, они явились колыбелью всей Западной цивилизации.
Свое название великий город получил в честь Афины - древнегреческой богини мудрости.
Согласно древнегреческим мифам, громовержец Зевс объявил среди богов конкурс на самый полезный подарок людям, победитель которого получал покровительство над новым городом.
В споре сошлись Афина, богиня мудрости, и Посейдон, бог моря.
Посейдон ударил трезубцем, и из скалы появился чудесный конь: кто оседлает его, тот сможет выиграть любую битву. Афина же склонилась к земле, коснулась ее, и выросло оливковое дерево, «в тени которого можно укрыться от яркого солнца, дровами которого можно согреться ночью, плодами которого можно утолить голод и масло которого служит для продолжения здоровой жизни» .
Жители города признали оливу самым полезным из даров и в благодарность Афине назвали свой город Афины.

3.Важнейшей реформой, осуществленной Н.С. Хрущёвым в 1958 — 1964 гг., стала и реформа 
системы народного образования. 

Советская школа недостаточно гибко реагировала на быстрый прогресс науки и техники, изменения в производстве. По точному определению известного педагога В. А. Сухомлинского, средняя 
школа «вместо того, чтобы быть единой и разнообразной, стала единой и однообразной». За весь послевоенный период система управления школой практически не менялась. Выпускники средней школы неохотно шли работать на производство, считая такой труд не престижным. В то же время в середине 50-х годов вузы могли принять лишь 450 тыс. выпускников средней школы из более чем 1,5 млн. Большинство из них не было готово к работе на заводах и в колхозах. 
Парадокс заключался в том, что именно в эти годы народное хозяйство испытывало 
нужду в рабочих руках, так как в трудо возраст вступило малочисленное 
поколение родившихся в годы войны. 

Таким образом, реформа образования должна была снять возникшее противоречие 
между всеобщим стремлением к высшему образованию и потребностями экстенсивной 
экономики в новых рабочих руках. Первые попытки политехнизации школы в 1954 и 
1955 гг. не увенчались успехом. Два с лишним года шла в обществе дискуссия о 
том, как на практике приблизить школу к жизни. Наконец, в 1958 г. был принят 
Закон об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы 
народного образования в СССР. Согласно закону, осуществление всеобщего 
среднего образования (одиннадцатилетнего) оставалось важнейшей задачей, но 
средняя школа приобретала «политехнический профиль». После получения всеобщего 
обязательного восьмилетнего образования молодежь должна была «включаться в 
посильный общественно полезный ТРУД», и все дальнейшее обучение 
связывалось с производительным трудом в народном хозяйстве. 

Все желающие получить полное среднее образование должны были учиться либо в 
средней общеобразовательной трудовой политехнической школе с производственным 
обучением, либо в среднем профтехучилище (техникуме), либо в вечерних 
(сменных) и заочных школах рабочей и сельской молодежи. Учеба в вузах также 
максимально совмещалась с работой на производстве. 

С самого начала осуществление реформы натолкнулось на многочисленные 
трудности. Материально-техническая база школы оказалась не подготовленной к 
реализации задач производственного обучения. В абсолютном большинстве школ 
выбор профессий был невелик и чаще всего носил случайный характер. 

К осени 1963 г. стало очевидным, что средняя школа не годится в качестве 
основного источника пополнения предприятий и строек квалифицированными 
кадрами. Не оправдали себя и заочные и вечерние формы среднего образования. 
На практике основная масса желающих получить среднее образование избирала 
одиннадцатилетнюю общеобразовательную школу. Общий уровень подготовки 
учащихся понизился. Упал интерес к гуманитарным предметам. 

Итог реформы оказался неутешительным: общеобразовательный потенциал общества 
снизился. С осени 1964 г. средняя школа вновь стала десятилетней.