Элементы главных (А) подгрупп:
1. оксиген, сульфур, хром
2. никель, палладий, платина
3. скандий, титан, ванадий
4. литий, бериллий, бор

Вариант 1.  часть а.  а1. элемент расположен в 3 периоде, 4 группе, главной подгруппе. это  1) ga 2)si 3) ti 4) c  а2. на внешнем энергетическом уровне у атома na находится:   1) 3e 2) 8e 3) 5e 4) 1e  а3. округлённая относительная атомная масса алюминия равна:   1) 26 2) 25 3) 27 4) 13  а4. какая группа веществ относится к сложным:   1) nacl, o3, cl 2, h2о 3) h2so4 , nh3 , siо2, zno  2) caco3, o2, cu, hno2 4) kcl , p4, br2 , fe  а5. ковалентная неполярная связь в молекуле:   1) ph3 2) p4 3) nabr 4) h2o  а6. степень окисления фосфора равна +3 в соединении:   1) mg3p4 2) p2o5 3) h3po4 4) p2o3  а7. к явлениям относится :   1) горение магния 3) замерзание воды  2) ржавление железа 4) горение угля  а8. сумма всех коэффициентов в уравнении мno2 + c  co + mn  1) 4 2) 3 3) 6 4) 7  а9. фосфат натрия na3po4 диссоциирует на ионы:   1) na+3 и po - 3) 3na+ и po43-  2) 3na+ и 4 po43- 4) na3+ и po43-  часть в.  в1. массовая доля кислорода в карбонате кальция равна:   1)0,16 2) 0,48 3) 0,3 4) 0,25  в2. вычислите, какое количество вещества содержит 265 г карбоната натрия:   1)2 моль 2) 2,5 моль 3)1 моль 4)3 моль  в3. вычислите массовую долю хлороводорода в растворе соляной кислоты, содержащем 14.6 г нс1 и 385,4 г воды  ответы; 1-2) 2-1) 3-3) 4-3) 5-2   6-4) 7-3) 8-1) 9-3)   б1-2     б2-получается 2.5. моль       б3- 3,65

Объяснение:

Обучение любому предмету в школе должно быть организовано таким образом, чтобы ученикам было интересно на уроках, чтобы они стремились получать новые знания. Чтобы ученики продуктивно и деятельно работали на уроках органической химии, мы предлагаем систематически использовать в учебном процессе в биолого-химических классах нетрадиционные задачи - интегрированные познавательные. В таких задачах интеграция знаний осуществляется за счет комплексного использования материала различных областей знаний (медицины, биологии, экологии, истории) и активного поиска новой информации. Задачи интеграции - не только вооружение учащихся целостной совокупностью знаний об окружающем мире, но и воспитание адекватного и грамотного отношения к действительности, развитие умений самостоятельно решать возникающие проблемы и научно объяснять происходящие явления [1-2]. При использовании познавательных задач в ряде случаев, обучение осуществляется через опору на уже имеющиеся знания и жизненный опыт (через объяснение обыденного с позиции науки) обучаемых. На начальном этапе интегрированные задачи используются в большей степени с целью привлечения внимания и стимулирования любопытства или развития любознательности. В этот период задачи имеют преимущественно иллюстрированный характер. На последующих этапах обучения используются интегрированные познавательные задачи проблемного характера. Для создания проблемных ситуаций нами разработаны задачи с сериями подсказок по темам: “Углеводороды”, “Спирты и фенолы”, “Альдегиды и кетоны”, “Карбоновые кислоты”, “Углеводы”.