Татьяна Ларина и ее младшая сестра Ольга - провинциальные барышни из небогатой дворянской семьи. Их семья проста, гостеприимна и добродушна. И эти качества унаследовали обе дочери: и Ольга, и Татьяна.
Но при этом сестер совершенно разные характеры. Ольга весела и ветрена, а Татьяна серьезна, молчалива и задумчива.
Ольга и Татьяна дружны, несмотря на все свои различия. Когда Ольга выходит замуж и уезжает, Татьяна очень грустит о сестре:
"...подруга стольких лет, / Ее голубка молодая, / Ее наперсница родная..." (об Ольге)
Внешность героинь трудно сравнивать, так как о Татьяне в этом смысле практически ничего не известно. О внешности Ольги известно, что у нее светлые волосы и голубые глаза.
Сравнительная характеристика Татьяны и Ольги Лариных в романе "Евгений Онегин"
Сравнительная характеристика Татьяны и Ольги Лариных (сходство и различия)
Татьяна Ларина
Ольга Ларина
Не отличается красотой:
«…Никто б не мог ее прекрасной / Назвать…»
Красивая:
«…Красами Ольги молодой…»
Худая:
«…Ее находят […] бледной и худой…”
Полная:
«…Кругла, красна лицом она…»
Бледная:
«…Татьяны бледные красы…»
«…Бледна как тень…»
Румяная:
«…свежестью ее румяной…»
Не грациозная, жеманная:
«…Ее находят что-то странной,
Провинциальной и жеманной…»
Грациозная:
«…Движенья, голос, легкий стан — Всё в Ольге…»
Робкая, боязливая:
«…Дика, печальна, молчалива, / Как лань лесная, боязлива…»
«…Ее портрет: он очень мил […] Но надоел он мне безмерно…»
Не играла в игры в детстве:
«…И были детские проказы / Ей чужды…»
Игривая:
«…звонкий смех, / И шум их ветреных утех…» (в детстве)
«…Он разделял ее забавы…»
Любит одиночество:
«…Татьяна в тишине лесов /
Одна с опасной книгой бродит…»
«…И часто целый день одна /
Сидела молча у окна…» (в детстве)
Общительная:
«…Когда же няня собирала /
Для Ольги на широкий луг / Всех маленьких ее подруг…» (в детстве)
Постоянная:
«…Но я другому отдана; / Я буду век ему верна…»
Ветреная:
«…Не долго плакала она. / Увы! невеста молодая / Своей печали неверна…»
Не кокетка:
«…Кокетства в ней ни капли нет…»
Кокетка:
«…Чуть лишь из пеленок, / Кокетка, ветреный ребенок!..»
Тихая, молчаливая:
«…И молчалива, как Светлана…»
С звонким голосом:
«…И скоро звонкий голос Оли…»
Умная:
«…Когда с такою простотой,
С таким умом ко мне писали?..»
Глупая:
«…Кругла, красна лицом она, / Как эта глупая луна / На этом глупом небосклоне…»
Сходство Татьяны и Ольги Лариных
Простодушная, искренняя:
«…Мне ваша искренность мила…» (Онегин)
Простодушная:
«…Как жизнь поэта простодушна…»
Милая:
«…Милая Татьяна…»
Милая:
«…Как поцелуй любви мила…»
«…Ее портрет: он очень мил…»
Невинная:
«…Доверчивость души невинной…»
Невинная:
«…Невинной прелести полна…»
Также к числу сходств героинь можно отнести то, что они обе: - дворянки - молодые девушки - провинциальные барышни - воспитанные и образованные
Это было сравнительная характеристика Татьяны и Ольги Лариных в романе "Евгений Онегин" Пушкина: анализ сходства и различий героинь, иллюстрированный цитатами.
Смотрите: Все материалы по роману "Евгений Онегин"
В последние годы появились и научно-методические статьи об изучении в школе образа автора в художественном произведении, где автор выступает как действующее лицо или как определенная личность (не герой произведения понять изображенное в произведении, проникнуть в характеры героев. В таких произведениях, как «Капитанская дочка» А. С. Пушкина и «После бала» Л. Н. Толстого, о событиях читателю сообщает рассказчик, повествователь. Взгляды его в одних случаях совпадают со взглядами автора, а в других он весьма далек от автора и по своим взглядам, и по своему развитию. Личность рассказчика отражается в содержании и стиле произведения. Учащиеся же обычно принимают его суждения за авторские (особенно в тех случаях, когда имя рассказчика we названо). Совершенно ясна необходимость в подобных случаях анализировать образ рассказчика и выяснять авторскую точку зрения, для того чтобы учащиеся поняли, что часто рассказчик вводится в художественное произведение для более широкого охвата и глубокого отражения действительности: он сам, как герой, является объектом изображения. Важно показать учащимся, что писатель может «видеть» события, предметы, картины глазами другого человека: очевидца Бородинского сражения, современника Пугачевского восстания и т. д. Автор не только смотрит на жизнь глазами другого человека, он и ведет от его лица рассказ. Настроение рассказчика, его психологическое состояние накладывают отпечаток на все повествование. Однако важно еще научить школьников «видеть» не только специально введенного в произведение рассказчика, но и автора даже в тех случаях, когда он выступает как определенное лицо («Евгений Онегин»), и в тех случаях (особенно сложных!), когда он незримо присутствует в тексте («Отцы и дети» Тургенева). Бывает и так, что повествование ведется от автора, но события в большей или меньшей степени показаны через восприятие героев. В таком случае отбор фактов и их освещение определяются личностью того героя, с чьей точки зрения дано описание. Перед словесниками и стоит задача — научить школьников воспринимать художественное произведение как явление искусства, в котором в образной форме отражается жизнь не только через изображение событий, героев, обстоятельств их жизни, но и через образы автора, рассказчика. Они являются и частью этой действительности, и критерием ее оценки. Рассмотрение личности рассказчика в повествовании может быть различным в зависимости от возраста учащихся, уровня их подготовки, характера произведения. Накапливаются соответствующие наблюдения уже в восьмилетней школе. С этой точки зрения весьма полезно в процессе разбора художественного произведения в V—VII классах ставить перед учащимися вопросы об отношении автора к героям, о характере речи автора, о том, в каком порядке располагает он части произведения. В старших классах целесообразно проведение уроков, посвященных образу автора в конкретном произведении при текстуальном его изучении. Наблюдения над текстом учащимся понять, какое отражение получает личность автора в том или другом произведении. Постепенно у школьников складывается и более общее понятие о том, что образ рассказчика обычно отражается в самом повествовании. Но для того чтобы учащимся это общее понятие было совершенно ясно, недостаточно одних наблюдений над текстами произведений, необходима практическая работа — пересказ с заменой одного рассказчика другим. Переходя от наблюдений за отражением личности автора, повествователя в произведении к составлению пересказа авторского текста от лица героя, учащиеся убеждаются в том, что повествование изменяется с заменой рассказчика: отбор фактов, их освещение, эмоциональная окраска речи, соразмерность частей повествования будут определяться личностью нового повествователя. Следовательно, пересказ от лица героя практическому закреплению общего понятия об отражении личности повествователя в самом рассказе, понятия, полученного на основании наблюдений над текстами произведений. «Попытка применить выраженный словесно принцип на практике ведет к лучшему пониманию его. Иногда только этим впервые достигается понимание»,— пишут советские психологи. Но не только в этом смысле пересказ от лица героя является средством углубленного изучения литературы. Такой вид пересказа вызывает большой интерес у школьников, заставляет их внимательно вчитываться в текст художественного произведения, стимулирует активное его изучение. Особую роль в этой работе играет точка зрения, с которой нужно посмотреть на события, описанные автором.
0,0(0 оценок)
Полный доступ
Позволит учиться лучше и быстрее. Неограниченный доступ к базе и ответам от экспертов и ai-bota
Оформи подписку
