Прочти отрывок, раздели его на части и составь план. 7 Жил на свете великий и жестокий хан Чингисхан, завоевавший и объединивший многие тюркские народы. Чингисхан был жестоким правителем, гнева которого боялись не только враги, но и подчиненные. В те годы был закон: за хорошую весть щедро награждать, а за плохую – жестоко наказывать. У Чингисхана был старший сын по имени Джучи. Джучи-хан тоже стал великим полководцем, участвовавшим, вместе со своим отцом, в завоеваниях Средней Азии. Он командовал самостоятельным отрядом в низовьях реки Сыр-Дарьи. Между войнами грозные степняки занимались скотоводством и охотой. Любил охотиться на диких зверей и сын Чингисхана. Однажды с охоты не вернулся его любимый сын — Джучи и хан послал в степь гонцов с целью найти сына или принести весть о его судьбе. Узнав о смерти молодого хана, гонцы испугались гнева грозного отца и не вернулись. Чингисхан метался в припадке ярости, требуя принести ему хоть какую-нибудь весточку о судьбе наследника. Но все было напрасно. Подданные боялись жестокой казни и не решались открыть неутешному отцу правды. И тогда пришел к хану старый акын. Он прожил долгую жизнь и не боялся смерти. Поклонившись повелителю мира в пояс, он сказал: "О, великий хан, справедливость твоя не имеет границ. Слушай мою домбыру и ты узнаешь о судьбе своего сына". И полилась печальная повесть о том, как охотился на диких куланов молодой хан Джучи, подстрелив одного из них. Но раненый кулан был разъярен и, ударив ногой охотника, поразил его насмерть... Долго еще пела домбыра, рассказывая о неудачной охоте, долго текли слезы у жестокого властелина. И повелел тогда старый хан казнить домбыру. И плеснули на нее из ковша раскаленный свинец. Застонала домбыра, в последний раз прозвенели ее струны. И две из четырех струн не выдержав боли, лопнули. С той поры у домбыры осталось только две струны, но она по-прежнему поет.

​

  1. Дата написания и история создания стихотворения, кому оно посвящено (если есть адресат).

    2. Тематика произведения (какие темы затрагиваются в произведении, в каких строчках).

    3. Его проблематика (какие проблемы волнуют автора, каков его взгляд на эти проблемы; найти подтверждение этому в тексте).

    4. Идея и пафос стихотворения (как автор решает поставленные в стихотворении проблемы, какой он делает вывод, с каким чувством, настроением он делает вывод).

    5. Анализ лирических героев стихотворения (что они переживают? каково их настроение? почему?).

    6. Какие художественно-выразительные средства передать чувства героев, их настроения, позицию автора (анализ художественно-выразительных средств и их роли в произведении:

    • фонетических (аллитерация, ассонанс, звукоподражания и т.д.);

    • лексических (тропы: эпитет, метафор, сравнение, градация и т.д.);

    • синтаксических (анафора, эпифора, умолчание, многосоюзие, бессоюзие и др.)

    7. Место стихотворения в творчестве данного поэта (важно ли это стихотворения для понимания творчества поэта, отражает ли оно основные темы и проблемы в творчестве данного поэта, можно ли по этому стихотворению судить о стиле и языке поэта, о еговзглядах на жизнь, на искусство и т.д.).

    8. Место стихотворения в истории русской и мировой поэзии (является ли это стихотворение важным, значимым для русской и мировой поэзии? почему? ).

Щиглеты — вместо «штиблеты»  

Сугиб — «сгиб»

Пубель — очевидно, вместо «пудель»

Парей — вместо «пари»; (ассоциация с «лук парей»)

Мелкоскоп — вместо «микроскоп»; соединение слов «микроскоп» и «мелкий»

Мантон — вместо «манто»; соединение слов «манто» и «балахон»

Керамида — вместо «пирамида»; соединение слов «керамика» и «пирамида»

Казамат — каземат (одиночная камера в крепости)

Грабоватый — вместо «горбатый»

Двухсестная — соединение слов «двухместная» и «сесть»

Камнесеченная — «высеченная из камня»

Объяснение: