Https://twitter.com/BadtrapyMovie
https://www.bitchute.com/video/8Gyc1OkcMZJZ/

Обязательные
1Физиологические (биологические) потребностиПотребность человека в еде, питье, кислороде, оптимальном температурном режиме и влажности воздуха, отдыхе, половой активности и пр.2Потребность в безопасности и стабильностиПотребность в стабильности существования нынешнего порядка вещей. Уверенность в завтрашнем дне, ощущение, что тебе ничто не угрожает, а старость будет обеспеченной. Произвольные 
1Потребность к приобретению, накоплению и захватуПотребность к не всегда мотивированному приобретению материальных ценностей. Избыточное проявление данной потребности приводит к жадности, алчности, скупости2Потребность в любви и принадлежности к группеПотребность любить и быть любимым. Потребность общаться с другими людьми, быть причастным к какой-то группе.3Потребность в уважении и признанииа) стремление к свободе и независимости; желание быть сильным, компетентным и уверенным в себе.б) желание обладать высокой репутацией, стремление к престижу, высокому общественному положению и власти.4Потребность к независимостиПотребность к личной свободе, к независимости от других людей и внешних обстоятельств5Потребность в новизнеСтремление к получению новой информации. Сюда также относится потребность что-то знать и уметь. 6Потребность к преодолению трудностейПотребностей к риску, приключениям и преодолению трудностей.7Потребность в красоте и гармонии.Потребность к порядку, гармонии, красоте8Потребность в самореализацииСтремление реализовать свою уникальность, потребность делать то, что тебе нравиться, к чему ты имеешь и таланты.

Оознание каждого уровня образования как органической составной части системы непрерывного образования, - что предполагает решение пробле­мы преемственности не только между школой и вузом, но и, учи­тывая задачу повышения профессиональной подготовки студен­тов, - между вузом и будущей производственной деятельностью студентов. Это, в свою очередь, ставит задачу моделирования в учеб­ной деятельности студентов производственных ситуаций, что легло в основу формирования нового типа обучения - знаково-контекстного (по А.А. Вербицкому).
2. дустриализация обучения - т.е. его ком­пьютеризация и сопровождающая ее технологизация, что позво­ляет действенно усилить интеллектуальную деятельность совре­менного общества.
3. реход от преимущественно информа­ционных форм к активным методам и формам обучения - с вклю­чением элементов проблемности, научного поиска, широким ис­пользованием резервов самостоятельной работы обучающихся. Дру­гими словами, тен­денция перехода от «школы воспроизведения» к «школе пони­мания», «школе мышления».

4. Поиск психолого-дидактических условий перехода от же­стко регламентированных контролирующих, горитмизированных организации учебно-воспитательного процес­са и управления этим процессом к развивающим, активизиру­ющим, интенсифицирующим, игровым.Это предполагает сти­муляцию, развитие, организацию творческой, самостоятельной деятельности обучающихся.