"Стратегии оценивания и разработка оценивания"
Понимание эффективной оценки тесно связано с новыми подходами в преподавании и обучении. Если учащиеся являются активными, конструирующими свое понимание, следовательно, им и учителям нужно знать сущность этого понимания, чтобы предпринять последующие шаги в обучении и поддержать их. Учителя оценивают учащихся, выставляя оценки в устной и письменной форме. И мне интересны идеи , что оценивание это не только технический прием, это еще и понятие о развитии, обучении и мотивации ученика, а также ценности, такие как самооценка , и усилия.
Метод оценивания и оценивание для обучения является для каждого учителя понимание методики и его проведения в классе. Оценивание – это категория, используемая для обозначения деятельности, направленной на систематическое суммирование результатов обучения с целью принятия решений о дальнейшем обучении. Форма, которую принимает оценивание, может быть разной: официальные тесты, неформальное оценивание.
Разграничивая понятия оценивание обучения и обучение для обучения, нужно понимать, что первое проводится для непосредственного выставления оценок и составления количественной отчетности. А целью оценивания для обучения является использование оценивания, как части преподавания для содействия обучению учеников. Оценивание, направленное на определение возможности улучшения обучения, методов и форм реализации этих возможностей является формативное оценивание, т.е. оценивание для обучения.
Одним из значимых элементов формативного оценивания является акцент на использование данных учениками. Учителя не единственные оценивающие, ученики тоже вовлечены в процесс оценивания самих себя и своих одноклассников. Ученики участвуют активно в оценивании, даже если ученики активно проводят оценивание. Лишь тот, кто учится научиться, поэтому необходимо реагировать на информацию, получаемую в результате обратной связи, чтобы усовершенствовать свое обучение, что требует понимания, мотивации и желания действовать. Процесс оценивание для обучения значимо и актуально для практики преподавания и обучения. Мы на себе ощутили, что такое формативное оценивание и суммативное оценивание, когда нам раздали работы с оценкой, то этого было мало, только цифры. Хотелось, что бы к данной оценке были и комментарии. Теперь я знаю, что чувствуют ученики при суммативном оценивании.
Работая в группе, я узнала, что взаимооценка ученикам предоставлять друг другу необходимую обратную связь для взаимообучения, взаимоподдержки и обеспечения им возможности рассуждать, обсуждать, объяснять и критически оценивать друг друга. Успешная взаимооценка может развить самооценку и обеспечит в перспективе, готовность учащихся возлагать на себя возрастающую ответственность за свой собственный прогресс в обучении.
Самооценка определяется как процесс осмысления опыта, стремление вспомнить и понять произошедшее в попытке получить четкое представление о том, что уже было изучено и достигнуто. Ученики должны принять свои ошибки и трудности, с которыми они столкнулись, а учитель должен оказать поддержку, чтобы это не задело самолюбие ученика.
Существует множество поощрения учеников в взаимооценке и самооценке, которые не ограничены лишь выставлением оценок за работу. Общим во всех стратегиях является наличие четких критериев, таких как степень успешности ученика или вопросы учащихся друг другу в период презентации по существу вопроса. Четкие критерии нужны для осмысления того, что подвергается проверке, предоставления возможности ученикам пересматривать свою работу, оказании ученикам в определении своих собственных целей и действий улучшения своей работы. В конечном счете, это должно облегчить работу учителя, поскольку ученики приходят к пониманию, что не только учитель несет ответственность за процесс обучения.
Обратная связь между участниками учебного процесса ученикам понять сильные и слабые стороны и улучшить обучение, в свою очередь учителя должны предоставить формативную обратную связь на работу учеников. Эта связь более эффективна, если она сосредоточена на задании, а не на человеке, ошибки могут быть рассмотрены как важные возможности для дальнейшего обучения.
Можно сделать вывод, что учащиеся в полной мере должны нести ответственность за собственное обучение, так как никто другой не сможет сделать это за них. Таким образом, ученики должны быть вовлечены в процесс оценивания обучения. Осознание процесса обучения и учащихся управлять им обладает огромной важностью.
Объяснение:
не знаю должно быть правильно если я правильно поняла
1. Переезжали на двух телегах, и ту, на которой сидел я, среди
разного скарба, страшно трясло, как будто затем, чтобы сбро-
сить меня долой. (М. Г.) 2. и (Катя) ещё хлопотала, что-бы по-
пасть к какой-то знаменитой портнихе Манэ, и ещё сердилась на
меня за то, что я не понимал, что шапочка должна быть тоже
меховая и такая-же муфта. (Кав.) 3. Я знал, что Володе очень хоте-
лось ехать в театр, куда его звал Дубков, что он отказ
потому только, что у него не было денег, и что он вышел за..тем,
что-бы у дворецкого достать взаймы пять рублей до будующего
жалованья. (Л.Н. Т.) 4. Лёва уже спал и, переутомлёный, бор-
мотал во сне — и всё одно и то же слово: «норман», «норман».
(Пришв.) 5. ...Дошло ли стихотворение можно уловить и без слов,
даже по тому, как дышит человек в телефонн ой трубке. (Барто)
6. Было, очевидно, в моём лице что-то такое, от чего Нина разом
притихла и смутилась. (А. Г.) 7. Но ни слова не было сказанo
о том, зачем я делал всё это! (Кав.) 8. Марютка безсмысленнo
смотрела на упавшего, безсознательно протоптывая зачем-то ле-
вой ногой. (Лавр.) 9. А кроме того, ты возьми в толк, миленький,
что время не такое, что-бы на печке сидеть. (Лавр.) 10. Я тоже
готов был плакать, жалея мой сад, шалаш. (М. Г.) 11. Горе моё
было так велико, что я едва удержался от того, что-бы не брякнуть
фотоапарат о камни. (А. Г.) 12. Если бы кто-нибудь сказал мне
тогда, что самые наполненные дни проведу зд десь, на дурацком
песчанном блине, посреди дурацкого моря, ни за что-бы не по-
верил. (Лавр.)
